Daily Archive for Diciembre 2nd, 2008

LOS QUE MORIRÁN EN LA POBREZA

En el Diario El País del sábado 29 de noviembre 2008 aparece este artículo de Sami Naïr. La crisis económica provocada por la insaciable codicia de los de siempre representa a mi entender una nueva vuelta de tuerca para la mayoría de las personas en Occidente y una situación todavía más insoportable para quienes soportan la pobreza extrema en tantos lugares del mundo.

 

http://www.elpais.com/articulo/internacional/moriran/pobreza/elpepiint/20081129elpepiint_9/Tes

 

Sami Naïr[1] analiza las consecuencias de la globalización liberal en  los países empobrecidos, en el contexto de la crisis económica actual y propone una concepción más justa, que es a la vez más pragmática, de los fondos de ayuda al desarrollo.

 

Actualmente se está desarrollando en Doha, Qatar, la conferencia de las Naciones Unidas sobre la financiación del desarrollo que tiene como objetivo trazar un balance de las acciones puestas en marcha durante el Consenso de Monterrey de 2002 y sobre todo prever nuevas medidas para la realización de los Objetivos del Milenio[2].

 

La globalización liberal ha provocado un poderoso movimiento de privatización de la financiación exterior de los países empobrecidos que procede de lo que se ha dado en llamar la Inversión Extranjera Directa (IED), es decir, fondos privados procedentes de bancos y entidades financieras, en detrimento de la ayuda pública al desarrollo. Esta financiación de carácter privado, con unos intereses abusivos y unas condiciones leoninas ha provocado una deuda externa, imposible de afrontar por los países empobrecidos.

 

El autor considera que la ayuda al desarrollo, aunque sólo sea por el propio interés de los países enriquecidos, no debe depender ni de la caridad ni de la solidaridad porque se trata de una condición de crecimiento de los países enriquecidos. Propone el desarrollo de una estrategia de codesarrollo a escala mundial. Esta estrategia supondría inversiones masivas concertadas mundialmente, una especie de Plan Marshall que desencadenaría dinámicas de desarrollo duraderas, un desarrollo que tendría no sólo  una función económica sino un objetivo social global.

 

Centra sus propuestas en el África Subsahariana, prioridad de un gran acuerdo global contra la miseria, estableciendo actuaciones de fondo en políticas sociales: infraestructuras de todo tipo,  políticas educativas en especial para las mujeres, desarrollo de políticas de sanidad y gestión conjunta de los flujos migratorios. Para desarrollar estas políticas se tendría que hacer frente a dificultades importantes: hacer frente a la corrupción como factor que perpetúa la pobreza, cooperación internacional para la lucha contra la evasión de impuestos y el fraude fiscal que practican las compañías multinacionales y dar prioridad a los fondos de inversión de ayuda pública al desarrollo.

 

En estos momentos en que las empresas y los estados de los países enriquecidos han provocado una crisis económica de consecuencias dramáticas para la humanidad, pero especialmente para los países empobrecidos, el resultado de la Conferencia de Doha debería traducirse en propuestas concretas y no con retórica para así al menos respetar la memoria de los millones de personas que todavía morirán a causa de la pobreza.

 

Os recomiendo este artículo claro y conciso, su contenido no responde de ninguna manera a ideas de iluminados de izquierdas como a veces se llama a las personas que lloran por tanta injusticia y tanto sufrimiento, su autor es solamente alguien con los pies en la tierra.


[1] Sami Naïr (Tlemcen, Argelia, 23 de agosto de 1946) es un

De la brecha digital de género al sufragio femenino Parte II

Veamos dos casos concretos:

 

Libano: las mujeres requieren una prueba educativa, los hombres no. Voto obligatorio para hombres, opcional para mujeres.

Omán: limitado a 175.000 personas (la mayoría hombres) elegidas por el gobierno.

 

Os envío un artículo sobre “Se cumplen 75 años del voto femeninoen España.

 

Hay  logros importantes que las mujeres no han conseguido hasta relativamente poquito tiempo. El acceso a las TIC en igualdad, entre hombres y mujeres también se logrará aunque hay en día no es ni de lejos una realidad.

 

 

 

De la brecha digital de género al sufragio femenino ParteI

 

 

Cuando reflexiono sobre la brecha digital de género pienso que no es sino otra barrera que las mujeres tendremos que superar y quien sabe cuanto tiempo nos tardemos en lograrlo. Tal vez como dice Castells se logren disipar incluso erradicar estas diferencias entre hombres y mujeres con respecto a las TIC con el tiempo, gracias a una educación donde las niñas y niños comienzan con la utilización de la computadora, internet, etc, por igual.

 

Esta claro que es un camino largo por recorrer, porque si a la brecha digital de genero le unimos la brecha digital geográfica, entre otras, sabemos que por poner un ejemplo, en México, todavía a las niñas se las saca de la escuela a edades prematuras como 9 o 10 años, porque tienen que ayudar en la casa, ocuparse de sus hermanitos, o cualquier otra razón de supervivencia familiar.

 

Este recorrido de igualdad en la sociedad del conocimiento que se da a comienzos del S.XXI, me recuerda a otra lucha de igualdad que las mujeres tuvieron que realizar a comienzos del s.XX, me refiero al sufragio femenino. Las mujeres no tenían acceso a votar, y las mujeres no tienen acceso a las TIC en muchos lugares ya sean del primer o del tecer mundo.

 

Veamos el ejemplo en España, donde el derecho masculino al voto en elecciones nacionales fue en el año 1869. Y el derecho de igualdad al voto masculino de la mujer se va hasta 1931. A partir de 1947, durante el Régimen Franquista, solo los Padres de Familia podían votar en sufragios parciales; en 1977 se reintrodujo el sufragio universal.

 

Veamos otro dato: actualmente, algunos países no reconocen el sufragio a las mujeres.

 

Veamos dos casos concretos:

Nuevas tecnologías y Educación

He encontrado un artículo muy interesante en el periódico  “La Vanguardia”, en el se desarrollaba la idea que las nuevas tecnologías aplicadas a la educación fracasarán si no se produce un cambio de la metodología.

Esta opinión se fundamenta en estudios que demuestran que el uso de nuevas tecnologías en las aulas, como pizarras digitales, internet y ordenadores sólo implica un cambio superficial en la adquisición de conocimientos, si detrás de ello no hay un auténtico cambio en el sistema pedagógico y una buena formación del profesorado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Las TIC, se presentan como un complemento de la enseñanza, por ejemplo: la pizarra en la que el profesor realizaba sus anotaciones con tiza, podrá estar vinculada a un ordenador y proyector, y el cuaderno y el bolígrafo con el que el alumno tomaba notas será un ordenador o un tablet PC, es decir un portátil que tiene wi-fi y que reconoce la escritura manual. Los libros publicados en papel, serán digitales.
Pero, para que realmente las nuevas tecnologías sean un vehículo que realmente sea pedagógico es necesario que se cambie el enfoque de ellas.

Existen diversos proyectos y pruebas que se están poniendo en marcha en algunos centros educativos del Estado Español, y que están tomando el pulso de la profundidad que supone este cambio. Los proyectos, en definitiva, son una apuesta por el uso de la tecnología del siglo XXI, en la cotidianidad de las aulas.

Por ejemplo, Matic un estudio sobre el aprendizaje de niños de 3 años realizado por Toshiba y La Salle Bonanova, un centro de Barcelona, que ya incorpora muchos elementos de tecnología en algunas aulas, evaluó y comparó durante tres meses la evolución de 52 niños en el aprendizaje de los números, con alumnos que seguían el sistema tradicional y otros que aprendían sólo con las TIC, un Tablet PC por alumno, una pizarra interactiva y un profesorado preparado específicamente. El alumnado del aula TIC, que partía con una evaluación media de 3,4, acabó con una media de 8,5. Los pequeños sin TIC partían de una evaluación media de 4,7 y acabaron en 6,9. Todos los TIC superaron la evaluación final. De los otros, aprobó un 83%.
Este estudio concluye que estos alumnos demostraron una actitud más positiva y mayor atención y motivación en el aprendizaje.

Otro ejemplo, es el uso de la pizarra digital en las aulas, como parte de un proyecto impulsado por el Gobierno de Aragón, iniciado en el año 2002, una apuesta pionera, que ha hecho que la escuela de Ariño (Teruel), sea famosa en el mundo entero. De hecho una delegación de sus alumnos viajó a Berlín a un encuentro de líderes europeos para hacer una demostración de sus habilidades tecnológicas.

Las opiniones de expertos son cautelosas, pero  Miquel Àngel Barrabeig, director del campus La Salle, opina que “con todos los datos analizados, podemos decir que las nuevas tecnologías son útiles y que permiten conseguir los objetivos formativos en menos tiempo y de una mejor forma”.

 Para Pere Marquès, profesor del departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB, “la llegada de las TIC significa una nueva era en la enseñanza” y enumera ventajas como cantidad infinita de información a la que se puede acceder, más interactividad entre los alumnos y entre estos y el profesor, así como un cambio de hábitos. Según su opinión estamos  en el inicio de un cambio. En España utilizan las TIC en torno a un 10-15 por ciento de los centros. “

Los políticos, los profesores y la sociedad empiezan a entender que el uso de la tecnología en las aulas puede ser muy positivo y puede contribuir a mejorar la enseñanza, a crear otra dinámica pedagógica y a rebajar el fracaso escolar.”